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我校是一所农村初中，教师普遍反映国家中小学智慧教育平台（以下简称“国家平台”）资源“看了激动，用时候不动”。直到我们推出一张“观课任务单”，学校教研开始慢慢转型。

过去组织教师观看平台优课，大家端坐着看完后问“有什么收获”，答“挺好的”“学到了”，至于学到什么、怎么用，没人说得清。针对问题，学校语文教研组设计了一张“观课任务单”，设三个问题：这节课最触动我的一个细节是什么？如果我来上这个环节，会怎么处理？我准备在明天的课堂上尝试哪一个方法？

任务单要求当场写、当场交，每人必须填满三行。第一次交上来的单子，有人写“名师板书很工整”，有人写“提问很有耐心”。第二次开始，内容变了——“名师让学生先画后说，我明天在作文课上试试”“国家平台课例用了实物投影展示学生作品，这个方法我能直接用”。就这样，一张观课任务单让教师带着任务看国家平台，把“看课”变成了“备课”。

“以前评课怕得罪人，只说好话。现在对着名师课例、观课任务单，差距在哪儿一目了然，说问题也有依据。”学校一位年轻教师表示，议课时教师必须引用观课单上的记录发言，比如“名师在提问后平均等待5秒，我们课堂上等待不足2秒”“国家平台课例中小组讨论时学生发言率超过八成，我们这节只有四成”……这样的具体讨论，不同于你一言我一语的“我觉得”，而是提出意见，大家心服口服，让讨论从主观走向客观。

为了推进教研成果落地，学校要求教师根据教研讨论，在下一周内完成“一个微改进”——可以是借鉴平台课例的一个教学环节，可以是优化后的一个提问方式。改进后拍成小视频或写进教学反思，在下次教研时展示。物理组借鉴国家平台“情境导入”设计，把“斜面小车”实验改成让学生推自行车上坡，学生瞬间理解“力与距离”的关系。每个微改进都记录在案，标注“借鉴国家平台哪节课”“做了哪些调整”“效果如何”。一学期下来，各教研组积累了40余个“微改进案例”，形成校本“改课资源包”。新教师入职后先看这些案例，少走不少弯路。

依托国家平台教研转型，不在花样翻新，而在机制落地。一张观课单让教师从“听客”变“主角”，国家平台资源从“藏品”变“日用品”。

（陈敏 作者系贵州省毕节市黔西市金碧中学高级教师）

编辑：陈静