文/Asher

责任编辑/Lucas

随着国际学校“换帅潮”到来，不少学校因“新校长上任”成了热议话题。

有校长从公立名校转身而来，带着系统管理的严谨与规范；也有海归背景的校长，带来开放的视野和前沿的教育理念；也有校长从学校内部成长，熟悉校园，更懂得教师和学生的脉搏。

不同背景的校长，像是不同的解题思路，为学校的发展写下各自的注脚。

公办基因校长：整体与细节兼顾

李校长到任后做的第一件事，就是要求周一例会时，所有老师需提前十分钟到场。有人小声抱怨：“国际学校哪有这么严格？”可李校长只是淡淡一句：“学校的节奏，得从老师的表率开始。”

李校长曾任大湾区一重点公办普高的副校长，长期负责教务与年级管理，对学生成绩追踪、教师考核、升学规划有着十足的经验。几年前，市里新增一所投资巨大的民办国际化学校，投资人希望请一位名校长坐镇，多番咨询后便将目光锁定了李校长。在投资人的热情邀请以及自我教育理想趋势下，他最终加入了这所学校。

初到学校，李校长就展现了其雷厉风行的性格。他做事干脆，不喜欢拐弯抹角。开会时，别人可能还在铺陈背景，他已经拿起笔在白板上画流程图，分派任务。他最常说的一句话是：“目标是什么？谁来负责？什么时候完成？”这种结果导向的风格，让年轻教师觉得压力不小，但也让学校的各项事情推进得比以前快得多。

面对不熟悉的国际课程体系，他没有逞强。第一次参加IB培训，他当众表达自己的疑惑，还像学生一样不停追问：为什么要这样设计课程？评估标准是怎么定的？此后连续几个月，他几乎天天泡在学科组里，向比他年轻的教师请教。这种谦逊与求知，让教学团队放下了担忧。

在团队管理上，李校长延续了公办校的传统：讲究集体。他设立了一个学术委员会，每次课程改革或校务决策，都要把学科主任、主科教师拉进来讨论。有时候，会议会开得很长，大家吵得面红耳赤，他却乐于看到这番场景，让团队的意见在充分博弈后再落地。

李校长还有个习惯：几乎每天早晨，他都会站在校门口，看着学生一个个走进校园。有时夸赞学生“今天来得很早”，有时一个提醒“衣服要整齐”。老师和学生们起初觉得拘谨，但渐渐明白，这种存在感是对师生看得见的关怀。周末校园空荡荡，他却常独自巡查校园，从食堂到操场，从宿舍到教室，默默记下问题，下周一再交代给相关负责人。

在李校长的带领下，一年过去，学校招生稳步增长，学生管理不再松散，教师队伍也凝聚了起来。当问及如何取得这样的成就，李校表示：我只是和学校一起踏实成长罢了。

海归型校长：国际教育的“原住民”

与李校那种带着公立印记的校长不同，王校长的上任仪式看起来更像一场社交派对。那天，她穿着剪裁利落的西装，手里端着咖啡杯，和家长、老师逐一寒暄，迅速拉近了距离。

她从小就读国际学校，本科毕业于加拿大某大学，硕士和博士生涯则在美国度过，属于是国际教育的“原住民”。临毕业前，她在机缘巧合之下直接进入这所国际化学校任教，并很快升任副校长。

对她来说，国际教育体系如母语般熟悉。一次在教学研讨会上，她就用一口流利的英语，把最新的国际教育趋势讲了半个小时，收获了众多老师乃至校长的称赞。

王校长的关注点常常在创新，她喜欢抛出新鲜的概念，并努力去实现自己的构想。一次课程会议上，她提出要把“本土化调研”纳入学分体系。老师们一时没反应过来，她却已经兴致勃勃地描绘学生走进市场采访、进入博物馆策展的画面。有人担心执行困难，她却坚持：“国际教育就是要勇于尝试。”

学校老师都知道，王校长很少在办公室坐着，而是常常穿梭在校园各处，并热衷于参加校际会议和国际教育论坛。每次回来，她总能带来一摞名片和新的合作意向。有老师调侃：“我们校长像个公关经理。”可正因为有她不断地对外拓展，学校的升学资源、国际竞赛渠道、外籍教师招聘，相比于其他学校都有优势。

王校长不仅业务能力出色，在课堂上面对学生，她也十分有亲和力。因为同样从国际学校毕业，她很容易和学生聊到一起：“我当年考雅思也遇到过这个问题”“我也参加过类似的模拟联合国活动”。学生把她当作知己，家长认为她是有经验的过来人，这让她天然带着一种榜样光环。

但习惯了西式思维的她，有时也太过于直爽，而忽略了别人的感受。某次家长会上，有家长问自己孩子成绩能不能上申请美国的一所学校，她直截了当地回答不能，现场气氛一度陷入尴尬。但是在陪伴学生的成长过程中，她也逐渐学会了调整语气，把实话转换成更委婉的方式。

她任职副校长以来，学校的招生宣传更有国际范，学生的课程与活动更加多元。王校将自己视为学校启航的风帆，不仅为学校发展提供动力，也为学生成长指引方向。

“本土派”校长：始终扎根校园

相比以上两位校长，陈校长的故事更像是一段从老师熬成校长的成长史。她16年前作为一名英语老师进入这所位于大湾区的民办学校，后来参与了学校国际教学体系的筹建。

最初，她负责与外校的国际课程负责人沟通，陪着学生跑各类竞赛，还需要帮学生做升学指导。一步步，她从教研组长到教学主任，再到今天的集团校校长。

“我就是从零开始的，所以对学习新事物没有负担。”她常常这样对新同事说。陈校长的最大特点，就是面面俱到、亲力亲为。校园里每一间教室的设备、每一次活动的流程、甚至食堂窗口的布局，她都能说得清清楚楚。老师们笑称：“校园里哪块灯坏了，校长绝对是最先知道的。”对她来说，管理并不是高高在上的指挥，而是卷起袖子和团队一起解决问题。

正因为一路走来，陈校特别懂得教师的难处。一次集团整体的课程体系改革，老师们因为新增项目感到工作量太大，有人抱怨想辞职。她没有立刻反驳，而是和老师们一起算课时、分担工作，甚至自己主动接下了几节课。正是由于她同理心强，且善于平衡团队各成员的工作量，让团队对她信任感很高，即便意见不合，也愿意沟通。

作为民办学校一步步成长起来的校长，她也有着明显的“本土烙印”。她深知家长对国际教育的期待与焦虑，所以特别注重家校沟通。每次家长会和招生宣讲会，她总是第一个到场准备，活动结束后依旧留在现场，给家长耐心解释课程选择、升学路径。这种与家长建立起来的粘性，是她在职位之外的最大资本。

她的成长轨迹也让她深知务实和渐进的重要性。陈校长没有天马行空的想象，她擅长的是，把每一个任务拆成小目标，逐步推进。比如学校计划新开设的课程，她先从两门实验班试点，发现效果达标再逐步推广至全校。

日常里，陈校长依旧保持着“老师”的气质。午餐时间，她会在食堂和学生坐在一起，询问对菜品的意见，顺便聊聊学习情况；每周和不同年级的教学团队开课程沙龙，边喝茶边研究课表。很多年轻老师说：“她不像是校长，更像是一位大姐姐。”

尽管没有惊艳的合作，也缺少耀眼的新闻，学校在王校的带领下形成了自己的独特成长节奏——低调却扎实。王校也表示：把教育这个故事讲好，是她一生最大的愿望。

无论是来自公立教育系统的深厚积淀，还是留学归来的管理思维，抑或教育一线的实践经验，每一位校长的成长轨迹，都在塑造着中国国际化学校的多元生态。不同背景带来的视角差异，恰恰构成了学校发展的张力与活力。

但校长的背景只是起点，不能定义全部。真正决定国际化学校走向的，是他们能否跨越经验局限，把过往经验转化为推动学校成长的力量。国际化学校需要的，并非某一类“标准答案”，而是一位愿意倾听、善于整合、敢于创新的教育掌舵人。

（文中人物均为虚构）