朱煜老师执教五年级下册《金字塔》一课时，创新性地构建了一个以“小小讲解员”为主任务的跨学科学习方案。

主要教学环节有：1.发现两个文本不同的特点，创设“我是小小讲解员”的情境，明确本课任务——列讲解稿提纲。

2.学习《金字塔夕照》，发现金字塔的主要特征以及其引起的遐想。

3.用图表梳理《不可思议的金字塔》的信息。

4.补充道法学科和数学学科中关于金字塔的内容。根据以上资料，编写讲解稿提纲。

5.搜集有关漯河骨笛的材料，编写提纲，写讲解稿进行介绍。

设计亮点突出表现在三个方面：真实情境的任务驱动、教材资源的深度开发、学生思维的梯度培养。

1.情境创设真实，学科融合自然

朱老师的教学设计以"小小讲解员"为核心任务，呼应了《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“跨学科学习任务群”的要求。

课标明确指出："要引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域。"

这一任务设计源自现实生活的需要，也基于现行教材的内容。

《金字塔》一课的学习提示中有“说说你对金字塔的了解”的内容。“口语交际”请学生选择一个情境，做一名小小讲解员。习作则让学生从中国的世界文化遗产中，选择一处自己感兴趣的介绍给别人；

除语文教材外，还融合了五年级道德与法治、数学等内容。这样来自教材又注重整合的主题与目标，让语文跨学科学习既有跨学科性，又不脱离语文性、缺失语文味，体现了语文跨学科学习的特征。

学生在“列讲解稿提纲”任务驱动下，学习《金字塔》文本，梳理金字塔的相关信息，并与道法与数学学科中有关金字塔的内容进行有机融合贯通，实现学科之间的无缝对接和深度融合。

设计遵循"课内打基础，课外练能力"的思路。课后实践拓展至漯河骨笛的调查研究，将优秀的文化遗产与当下的生活学习自然对接。

整个设计从任务启动到成果应用，引导学生从课内走向课外，从校园走向社会，全方位联结学生的学习体验和生活实际，真正实现语文学习的多场域、多学科联动。

在激发学生语文学习兴趣、提高学生实践创新能力和综合素养等方面具有重要作用和价值。

2.教材解读深入，资源利用充分

常规教学中，教师往往将《金字塔夕照》和《不可思议的金字塔》割裂处理，要么侧重文学赏析，要么偏重信息提取。

朱老师创新性地将两篇文本有机结合，形成优势互补。通过《金字塔夕照》激发审美体验，借助《不可思议的金字塔》深化理性认知，构建了完整的认知链条。

在《金字塔夕照》教学中，教师引导学生关注金色相关词语，通过标红关键词的方式强化语言感知，进而针对文段提出有价值的问题，自然过渡到《不可思议的金字塔》的学习，用非连续性本文的信息解答学生的疑问；在《不可思议的金字塔》环节，则采用多样化的图表工具帮助学生梳理信息，请学生交流第一部分的存在价值。

前者激发想象、引发问题，后者用数据解答疑问，实现“感性认知 — 理性分析” 的闭环，充分挖掘教材互补价值。这种差异化的文本处理策略，充分尊重了不同文体的特点，展现了教师深厚的文本解读功力。

正是因为前面教得到位，最终的学习成果要求既包含文学性的开场白和结束语，又有准确的数据说明、理性的信息介绍。

这种多元整合的产出形式，既培养了学生的审美情趣，又锻炼了理性思维，充分体现了语文课程工具性与人文性统一的特点。

在阅读教学中学生掌握了资料搜集、信息整合、生动表达等核心能力，将自然迁移至口语交际和习作，有效避免了习作教学中常见的“资料堆砌”问题。

3.思维训练进阶，能力培养高阶

朱老师从一开始就用挑战性的任务创设情境，启动学生的学习内驱力。

完成任务分成几个阶段，呈现出清晰的思维发展轨迹：资料搜集（记忆、理解）→信息分析（应用、分析）→成果创造（评价、创造），完整涵盖了布鲁姆认知目标的六个层次。

每个阶段都配有相应的学习支架，确保所有学生都能获得适切的发展支持。

比如，在感受金字塔的美时，教师直接让所有与金色有关的字词标红，在梳理金字塔的信息时，提供三种不同类型的图表等。

资料搜集、阅读与整理，最终以提纲的形式呈现学习成果，任务的完成从搜集、浏览、理解、整理等低阶学习，逐步走向系统分析、创意设计、问题解决等高阶思维活动。

在学习中，学生既有独立思考，又有分工合作，在"知、行、思"的完整循环中，经历了有意义的探究过程，产生了有实用价值的成果，获得了心智的成长。

总之，本课以真实情境为依托，以学科融合为特色，以思维发展为主线，充分体现了新课改背景下语文跨学科学习的发展方向。

设计中展现出的教材解读深度、资源整合广度和学生培养温度，都值得一线教师借鉴学习。