13年前的数据，为何炸翻今天的高校圈？

近期，麦可思研究视频号发布的一条视频——“调查显示：近7成的高校教师其实不愿意当教师”，狂揽百万流量、超万人转发。一条评论“被迫上课是副业，搞论文课题是正业”更是精准戳中教师痛点，斩获近4700人的高赞。

视频援引2012年《工蜂》一书的调查——超过5000名受访高校青年教师中，68.8%明确表示不愿从事目前的教师工作。

这组看似“过时”的数据，为何仍能激起广大高校教师的集体共鸣？我们试图从近3000条网友评论中找到答案。

从理想到现实：

象牙塔内的身份困境

确实喜欢象牙塔，因为心底的理想和情怀。但是迈入象牙塔后才知道，潜心教学是奢望，育人情怀被嘲笑。只靠踏实教学、认真科研，职称晋升一辈子也没有你。但就是内心的理想与情怀让你难以向现实妥协.....（@清*）

这个七成是不准确的。其实老师们不是说不想当老师，而是希望改进教育的主要工作任务的现状。以教书育人、教学为主要任务，减少其他事务，例如论文、课题、科研和其他形式主义的各项工作。（@沉*）

曾经收入低的时候靠理想和情怀从事教育，社会对老师也很宽容。现在收入高了一点，继续坚持理想、依靠情怀从事教育，却发现社会最不需要的就是教师的理想和情怀了。当大家都可以对教育和教师指手画脚甚至投诉时，教师手足无措、无所适从。（@霁*）

翻转课堂、项目化教学、BOPPPS、教创赛青教赛，初心是好，但是不是真能在课堂上实践？还是只是成为表演？反正感觉挺累的（@芒*）

忙碌与虚耗：

陷入无意义的内卷循环

简单举个例子，大学上一门课，想把它上好，参考书起码要看5本，参考的资料需要时常去查浩如烟海的中英文数据库。这些书和资料、课堂内容需要年年更新。这只是上课，还有一堆学科竞赛、行政会议、教务会议、调研服务社会、认证材料、本科生硕博士生毕业论文、年终的科研考核、地方企业校友企业的考察和参观。这都是工作，忙到飞起。年终一看，什么都填不到工作量里去，因为只有论文才是绩效考核指标。（@SKY*）

我们是挤时间出来教学生的，所有精力都花在应付各种奇奇怪怪的检查、写资料、应付上级和各个部门的各种任务上了。（@人*）

跟行业有关，更主要还是风气变了，节奏快了，竞争成为主旋律。但多数的“卷”是劳而无所得的内耗，付出与收获不对等，带来的焦虑和痛苦。（@辣*）

评价与失衡：

考核指挥棒下的绩效迷思

大学老师的评价体系和上课没关系，课能不能上好凭良心，课上的好学生也不见得会感激你，能不能晋升主要看论文，竞争也很激烈，花精力上好课甚至可能导致自己失业。（@What*）

现在工作量越来越大，教学科研都要搞，但不是每个老师都喜欢做科研。可不做科研也要拿教改项目、发教学文章，否则就完不成考核。（@菜*）

现在教师不仅要上课，还要应付好多不相关的事情，上课科研都耗费精力，应当分开。孔子还讲因材施教了，考查教师用一把尺子衡量明显有失偏颇。（@巴*）

重塑教师评价体系：

教学与科研能否分轨评价？

✎主张“教学与科研分离”：

应该把专业搞研究的和专业上课的教师分开，让搞研究的课少上些。有的人论文和科研水平高，但是不会上课，茶壶里煮饺子，有货倒不出来。课上得他难受，学生也难受。有的老师不发论文，但课上得特别精彩，学生能高效吸收知识，但他们可能评不上职称，薪资微薄、地位也低，这是不应该的（@共*）

大学教师应该分成基础教学型和学术研究型两种，分别以教学成果和科研成果评职称。有的学术大拿讲课水平不如初中老师，上课就是学生老师互相折磨；有的老师深受学生欢迎、抢不到课，就因为没有成果五十岁了还当讲师。（@信*）

我英国的博导科研能力一般，但是教学能力和带博士能力强。英国有通过教学晋升的这条路，而且后期会负责行政工作，比如他还负责我们专业的博士招生。其实应该给更多老师多样的发展路径，多听取大学生想学东西，想上一门好课的心声。我们的大学不是没有好老师，而是需要给老师更多的选择空间，发展路径，有的博士不擅长科研，但不代表成为不了一名好老师。（@G*）

✎强调“教学与科研协同”：

两者怎么可能分割开？不搞专业研究的老师怎么能了解行业前沿？怎么能教好学生？教十年前的东西，讲的再生动，有什么用？（@。*）

如果教学和研究整体分开，难免会出现闭门造车、理论实践不符合、研究方向没必要、沟通不同频的情况。就像医生也要在临床上积累经验一样。（@谢*）

基础课老师可以只讲课，但是专业课老师不行。专业课老师必须了解行业前沿，还得精通该课程的实际应用。（@吃*）

知识的融会贯通是要给别人讲明白。在时间充足的情况下，如果教师讲的课别人听不懂，那本身就不算真正理解，而是一种背诵。这样的教师科研怎么可能会搞好呢？基础学科都不能融会贯通，地基都没有打好，怎么建起高楼？我认为二者是相辅相成的（@官*）

当代教师4大心理挑战

今年6月，《中国教师报》专访清华大学教授彭凯平，剖析当前教师心理困境的深层原因。彭凯平教授基于对全国300多所学校、40余万师生的追踪研究，揭示教师心理健康的四大挑战——

一是身心疲惫。教师工作事务繁杂，没有充足的休息时间。

二是关系困境。教师不仅要把大量的时间花在学生身上，还要执行各级领导的行政指令，这使得大多只擅长读书、教书的教师无法应付。

三是责任过载。教师不仅需要直面家长的质疑、学生的对抗、社会舆论的审视，还需应对行业内部的激烈竞争，长期处于超负荷工作的状态，并过度承担社会责任与公众期待。

四是未来焦虑。职称晋升通道狭窄致使教师在职业发展规划、职称评定竞争、薪资待遇提升以及职业健康保障等方面，存在持续性焦虑情绪。

前文所揭示的高校教师理想落差、无效内卷与评价不公等困境，恰是给彭凯平教授团队研究结果的一个很好的注解。

近日，教育部等六部门联合印发《关于加强新时代高校青年教师队伍建设的指导意见》，对支持和引导青年教师全面发展作出工作部署。其中明确提到，在考核评价机制改革方面，要统筹考虑青年教师职业志向、学科领域、岗位角色的特点，突出创新能力、质量、实效、贡献导向，完善科研考核评价，优化教育教学评价。在教师服务保障方面，要强化青年教师待遇权益保障，减轻非教学科研负担，解决生活困难，关注身心健康，提升青年教师职业幸福感，营造潜心教学科研环境。

我们期待随着政策落地与评价体系改革，能让教师从无谓的内卷中解脱，不再被淹没在行政表格与考核中，让潜心教学与专注科研者都能各展所长，重拾育人初心与激情。

主要参考文献：

[1]解成君. 谁来守护他们的“心”？[N]. 中国教师报, 2025-06-04(08).