“水中筷子为何‘弯折’？空杯里的硬币怎么‘浮’出来了？”10 月 22 日，濮阳市实验中学的物理课堂上，一连串生活化的 “科学谜题” 引发学生阵阵好奇 —— 该校物理组以 “光的折射” 为主题开展公开课活动，王杉杉、李韶蒙两位教师凭借 “实验驱动 + 趣味引导” 的教学设计，将抽象的光学知识转化为可操作、可探究的课堂实践。物理组全体教师及其他学科教师参与听课，共同见证 “枯燥物理课” 变身 “趣味探索场” 的奇妙过程。

一、以 “实验” 为笔，解锁 “光的折射” 奥秘

两位教师围绕 “光的折射” 核心知识，遵循 “导、思、议、展、评、检” 的课堂结构，分环节引导学生从 “好奇” 到 “探究”，再到 “应用”，层层递进破解光学难题：

（一）用 “生活谜题” 点燃探究欲

课堂开篇，没有枯燥的概念讲解，而是 “动手实验 + 视频观察” 双管齐下：

学生们拿出提前准备的硬币与纸杯，在教师指导下逐步加水 —— 原本杯底 “消失” 的硬币竟 “凭空显现”，直观的现象让学生们瞬间睁大双眼，“为什么加水后就能看到硬币了？”“光线是不是变了方向？” 的疑问在课堂蔓延；

随后播放的趣味小视频，集中展示了 “水中筷子弯折”“彩虹形成” 等生活中的折射现象，进一步放大学生的好奇心，为后续知识讲解埋下 “探究伏笔”。

（二）从 “观察” 到 “作图”，掌握折射规律

进入核心探究环节，两位教师以 “光的折射演示器” 为核心工具，让抽象规律 “看得见、摸得着”：

教师现场演示光线从空气射入水中的过程，引导学生观察并记录 “入射光线”“折射光线” 的偏折角度，通过对比不同入射角度的实验结果，总结 “光从空气斜射入水或其他介质时，折射光线向法线偏折” 的核心规律；

随后组织学生动手作图，将实验观察到的 “光线路径” 转化为规范的物理图形，在 “动手画” 的过程中加深对规律的理解，打破 “物理作图难” 的认知壁垒。

（三）用 “理论” 解 “生活惑”，拨开迷雾

“学完规律，我们来解答开头的谜题！” 在应用环节，教师引导学生用刚掌握的折射知识 “学以致用”：

针对 “水中筷子弯折”，学生通过作图分析 “光线从水中射入空气时发生偏折，眼睛看到的是筷子的虚像，所以感觉弯折了”；

对于 “叉鱼要叉向鱼的下方”，大家结合规律解释 “水中鱼的实际位置比看到的虚像更低，所以要瞄准下方才能叉到”；

“水中人看岸上物体变高” 的疑问也被一一破解 —— 原本抽象的光学知识，通过与生活场景结合，变得通俗易懂，学生们纷纷感叹 “原来物理就在我们身边！”

（四）留 “任务” 延 “兴趣”，持续探索

课堂最后，学生们不仅能准确复述光的折射规律，更主动分享 “这节物理课比平时有趣多了” 的感受。教师顺势布置课下任务：自主探究 “彩虹形成”“海市蜃楼” 与光的折射的关联，鼓励学生带着课堂激发的兴趣，继续在生活中探索物理奥秘。

二、破 “传统” 立 “新样”，为物理教学提供范例

此次公开课不仅让学生感受到科学的魅力，更在教师团队中引发关于 “如何让物理课更生动” 的思考：

打破传统物理课 “重理论、轻实践”“多讲解、少互动” 的枯燥模式，“导、思、议、展、评、检” 的灵活结构，让学生从 “被动听” 变为 “主动探”，印证了 “实验是物理教学的灵魂”；

为教师团队协作教学提供优秀范本 —— 两位教师的设计既保持 “光的折射” 主题统一，又在实验细节、引导方式上各有特色，为后续物理组开展 “同课异构”“主题教研” 提供参考；

强化 “物理源于生活、用于生活” 的教学理念，让教师们明确：只有将知识与学生熟悉的生活场景结合，才能真正降低学习难度，激发学习兴趣。

三、让 “趣味实验” 成为物理课堂的 “常明灯”

此次 “光的折射” 趣味公开课，是濮阳市实验中学物理组探索 “生动化教学” 的一次成功实践 —— 它证明，只要以 “实验” 为纽带、以 “趣味” 为底色，抽象的物理知识也能变得鲜活有趣。未来，该校物理组将继续深耕 “实验教学”，让更多像 “光的折射” 这样的趣味课堂走进教室，助力学生在探索中爱上物理、学好物理，提升科学素养。

供稿：教研室

撰稿：牛瑞杰

主审：王 妍

终审：王继敏

校对：王广军 朱晓丹 王志濮

编辑：史周群